Kiểm kê khái niệm - Wikipedia


Bản kiểm kê khái niệm là một bài kiểm tra theo tiêu chí được thiết kế để giúp xác định xem học sinh có kiến ​​thức làm việc chính xác về một tập hợp các khái niệm cụ thể hay không. Trong lịch sử, hàng tồn kho khái niệm đã ở dạng thử nghiệm trắc nghiệm để hỗ trợ khả năng diễn giải và tạo điều kiện quản trị trong các lớp lớn. Không giống như một bài kiểm tra trắc nghiệm do giáo viên soạn thảo thông thường, các câu hỏi và lựa chọn trả lời về hàng tồn kho khái niệm là chủ đề của nghiên cứu sâu rộng. Mục đích của nghiên cứu bao gồm xác định (a) phạm vi những gì cá nhân nghĩ rằng một câu hỏi cụ thể đang hỏi và (b) các câu trả lời phổ biến nhất cho các câu hỏi. Hàng tồn kho khái niệm được đánh giá để đảm bảo độ tin cậy và tính hợp lệ của thử nghiệm. Ở dạng cuối cùng, mỗi câu hỏi bao gồm một câu trả lời đúng và một số phân tâm.

Lý tưởng nhất, điểm số trong bài kiểm tra theo tiêu chí tham khảo phản ánh lượng kiến ​​thức nội dung mà học sinh đã nắm vững. Các bài kiểm tra theo tiêu chí khác với các bài kiểm tra tham chiếu theo tiêu chuẩn ở chỗ (về lý thuyết) bài kiểm tra trước đây không được sử dụng để so sánh điểm của một cá nhân với điểm của nhóm. Thông thường, mục đích của bài kiểm tra theo tiêu chí là để xác định xem học sinh có nắm vững lượng kiến ​​thức nội dung được xác định trước hay không; khi đạt được điểm kiểm tra bằng hoặc cao hơn điểm số bị cắt, học sinh có thể chuyển sang nghiên cứu một nhóm kiến ​​thức nội dung tiếp theo trong chuỗi học tập. Nói chung, các giá trị độ khó của vật phẩm nằm trong khoảng từ 30% đến 70% là khả năng tốt nhất để cung cấp thông tin về sự hiểu biết của sinh viên.

Những kẻ phân tâm là những câu trả lời không chính xác hoặc không liên quan thường là (nhưng không phải luôn luôn) dựa trên những quan niệm sai lầm thường gặp của sinh viên. [1] Các nhà phát triển kiểm tra thường nghiên cứu những hiểu lầm của sinh viên bằng cách kiểm tra câu trả lời của sinh viên đối với các câu hỏi tiểu luận mở và tiến hành "suy nghĩ -aloud "các cuộc phỏng vấn với sinh viên. Các tác nhân phân tâm được chọn bởi các sinh viên giúp các nhà nghiên cứu hiểu được suy nghĩ của sinh viên và cung cấp cho người hướng dẫn những hiểu biết sâu sắc về kiến ​​thức trước đây của sinh viên (và, đôi khi, giữ vững niềm tin). Nền tảng này trong nghiên cứu làm cơ sở cho việc xây dựng và thiết kế công cụ, và đóng vai trò giúp các nhà giáo dục có được manh mối về ý tưởng của sinh viên, những quan niệm sai lầm về khoa học, và những nhầm lẫn didask halogenic ("gây ra bởi giáo viên" hoặc "gây ra bởi giáo dục") .

Kiểm kê khái niệm đang sử dụng [ chỉnh sửa ]

Kiểm kê khái niệm là các xét nghiệm chẩn đoán liên quan đến giáo dục. [2] Năm 1985 Halloun và Hestenes đã giới thiệu "kiểm tra chẩn đoán cơ học đa lựa chọn" kiểm tra các khái niệm của sinh viên về chuyển động. [3] Nó đánh giá sự hiểu biết của sinh viên về các khái niệm cơ bản trong cơ học cổ điển (vĩ mô). Một lát sau, Kho lưu trữ khái niệm lực lượng (FCI), một kho lưu trữ khái niệm khác, đã được phát triển. [3][4][5] FCI được thiết kế để đánh giá sự hiểu biết của sinh viên về các khái niệm lực lượng của Newton. Hestenes (1998) đã phát hiện ra rằng trong khi "gần 80% trong số [students completing introductory college physics courses] có thể nêu ra Định luật thứ ba của Newton khi bắt đầu khóa học. Dữ liệu FCI cho thấy rằng ít hơn 15% trong số họ hiểu được nó vào cuối". được nhân rộng trong một số nghiên cứu liên quan đến sinh viên tại một loạt các tổ chức (xem phần nguồn bên dưới). Điều đó nói rằng, vẫn còn những câu hỏi như chính xác các biện pháp FCI. [6] Kết quả từ Hake (1998) sử dụng FCI đã dẫn đến sự công nhận lớn hơn trong cộng đồng giáo dục khoa học về tầm quan trọng của "sự tương tác tương tác" của sinh viên với các tài liệu. thành thạo. [7]

Đây là sơ đồ của cốt truyện Hake (xem trang Redish [8])

.

Kể từ khi phát triển FCI, các dụng cụ vật lý khác đã được phát triển. Chúng bao gồm Đánh giá khái niệm lực và chuyển động được phát triển bởi Thornton và Sokoloff [9] và Đánh giá điện từ và điện từ ngắn gọn được phát triển bởi Ding và cộng sự [10] Để thảo luận về cách một số hàng tồn kho khái niệm được phát triển, hãy xem Beichner. [11] Thông tin về các bài kiểm tra khái niệm vật lý có thể được tìm thấy tại trang web của Nhóm nghiên cứu giáo dục vật lý bang NC (xem các liên kết bên ngoài bên dưới).

Ngoài vật lý, hàng tồn kho khái niệm đã được phát triển trong các số liệu thống kê, [12] hóa học, [13][14] thiên văn học, [15] sinh học cơ bản, [16][17][18][19] chọn lọc tự nhiên, [20][21][22] di truyền học, [23] ] khoa học địa chất. [25] và khoa học máy tính. [26]

Trong nhiều lĩnh vực, các khái niệm khoa học nền tảng vượt qua ranh giới kỷ luật. Một ví dụ về kiểm kê đánh giá kiến ​​thức về các khái niệm đó là một công cụ được phát triển bởi Odom và Barrow (1995) để đánh giá sự hiểu biết về khuếch tán và thẩm thấu. [27] Ngoài ra, còn có các công cụ khái niệm không có nhiều lựa chọn, như bài tiểu luận- phương pháp tiếp cận dựa trên đề xuất của Wright et al. (1998) [14] và bài tiểu luận và bài kiểm tra miệng được sử dụng bởi Nehm và Schonfeld (2008). [21] và Cooper et al [28] để đo lường sự hiểu biết của sinh viên về cấu trúc Lewis trong hóa học.

Hãy cẩn thận với việc sử dụng hàng tồn kho khái niệm [ chỉnh sửa ]

Một số hàng tồn kho khái niệm có vấn đề. Các khái niệm được kiểm tra có thể không cơ bản hoặc quan trọng trong một chuyên ngành cụ thể, các khái niệm liên quan có thể không được dạy rõ ràng trong một lớp học hoặc chương trình giảng dạy, hoặc trả lời một câu hỏi chính xác có thể chỉ cần một sự hiểu biết hời hợt về một chủ đề. Do đó, có thể ước tính quá mức hoặc đánh giá thấp nội dung của học sinh. Trong khi hàng tồn kho khái niệm được thiết kế để xác định xu hướng trong suy nghĩ của học sinh có thể không hữu ích trong việc theo dõi mức tăng học tập do các can thiệp sư phạm, việc làm chủ kỷ luật có thể không phải là biến số được đo bằng một công cụ cụ thể. Người dùng nên cẩn thận để đảm bảo rằng hàng tồn kho khái niệm đang thực sự kiểm tra sự hiểu biết khái niệm, thay vì khả năng làm bài kiểm tra, kỹ năng ngôn ngữ hoặc các khả năng khác có thể ảnh hưởng đến hiệu suất kiểm tra.

Việc sử dụng các bài kiểm tra trắc nghiệm làm hàng tồn kho khái niệm không phải là không có tranh cãi. Chính cấu trúc của hàng tồn kho khái niệm nhiều lựa chọn đặt ra các câu hỏi liên quan đến mức độ phức tạp, và các tình huống và ý tưởng thường mang sắc thái phải được đơn giản hóa hoặc làm rõ để tạo ra các câu trả lời rõ ràng. Ví dụ, một bài kiểm tra trắc nghiệm được thiết kế để đánh giá kiến ​​thức về các khái niệm chính trong chọn lọc tự nhiên [20] không đáp ứng một số tiêu chuẩn về kiểm soát chất lượng. [22] Một vấn đề với bài kiểm tra là hai thành viên của mỗi cặp của các mục song song, với mỗi cặp được thiết kế để đo chính xác một khái niệm chính trong chọn lọc tự nhiên, đôi khi có mức độ khó rất khác nhau. [21] Một vấn đề khác là bài thi trắc nghiệm đánh giá quá cao kiến ​​thức về chọn lọc tự nhiên như được phản ánh trong hoạt động của học sinh về [Bàikiểmtrachẩnđoánvàkiểmtramiệngchẩnđoánhaicôngcụcógiátrịxâydựnghợplý[21] Mặc dù việc chấm điểm kiểm kê theo dạng bài luận hoặc kiểm tra miệng là tốn nhiều công sức, tốn kém và khó thực hiện với số lượng lớn học sinh, như vậy các kỳ thi có thể đưa ra sự đánh giá thực tế hơn về mức độ thực tế của việc làm chủ khái niệm của sinh viên cũng như những quan niệm sai lầm của họ. [14][21] Tuy nhiên, gần đây, Technol máy tính ogy đã được phát triển có thể chấm điểm các bài tiểu luận về kiểm kê khái niệm trong sinh học và các lĩnh vực khác (Nehm, Ha, & Mayfield, 2011), [29] hứa hẹn sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc chấm điểm kiểm kê khái niệm được tổ chức như (phiên âm) bài kiểm tra miệng cũng như các bài tiểu luận .

Xem thêm [ chỉnh sửa ]

Tài liệu tham khảo [ chỉnh sửa ]

  1. ^ "Phát triển và kiểm chứng các công cụ để đo lường việc học Chuyên gia giống như suy nghĩ. " W. K. Adams & C. E. Wieman, 2010. Tạp chí khoa học giáo dục quốc tế, 1-24. iFirst, doi: 10.1080 / 09500693.2010.512369
  2. ^ Tregust, D.F. 1988. Phát triển và sử dụng các xét nghiệm chẩn đoán để đánh giá quan niệm sai lầm của sinh viên trong khoa học. Tạp chí khoa học giáo dục quốc tế 10: 159-169 [1]
  3. ^ a b Hallouin, IA, & Hestenes, D. Các khái niệm thông thường về chuyển động (1985 ). Tạp chí Vật lý Hoa Kỳ, 53, 1043-1055
  4. ^ Hestenes D, Wells M, Swackhamer G 1992 Lực lượng kiểm kê khái niệm. Giáo viên Vật lý 30: 141-166.
  5. ^ Hestenes D 1998. Am. J. Vật lý. 66: 465
  6. ^ Huffman, D. & P. ​​Heller. 1995. Kiểm kê khái niệm lực lượng thực sự đo lường cái gì? Giáo viên Vật lý 33: 138-143; Heller, P. & D. Huffman. 1995. [2]
  7. ^ Hake, R. R. 1998. Tương tác tương tác so với phương pháp truyền thống: một cuộc khảo sát sáu nghìn sinh viên về dữ liệu kiểm tra cơ học cho các khóa học vật lý nhập môn. Là. J. Vật lý 66, 64-74. [3]
  8. ^ Trang đỏ. Truy cập ngày 14 tháng 2 năm 2011
  9. ^ Thornton RK, Sokoloff DR (1998) Đánh giá học sinh học về các định luật của Newton: Đánh giá và đánh giá khái niệm chuyển động của phòng thí nghiệm học tập tích cực và Giáo trình giảng dạy. . Amer J Vật lý 66: 338-352. [4]
  10. ^ Đinh, L, Chabay, R, Sherwood, B, & Beichner, R (2006). Đánh giá một công cụ đánh giá điện và từ tính: Đánh giá điện và từ tính ngắn gọn Đánh giá điện và từ tính ngắn gọn (Bema). Vật lý. Rev. ST Vật lý Ed. Nghiên cứu 2, 7 trang. "Bản sao lưu trữ". Lưu trữ từ bản gốc vào ngày 2009-09-07 . Truy xuất 2007-07-30 .
  11. ^ Beichner, R. Kiểm tra diễn giải của sinh viên về đồ thị động học, Am. J. Phys., 62, 750-762, (1994).
  12. ^ Allen, K (2006) Kiểm kê khái niệm thống kê: Phát triển và phân tích một công cụ đánh giá nhận thức trong thống kê. Luận án tiến sĩ, Đại học Oklahoma. [5]
  13. ^ Hóa chất khái niệm hàng tồn kho. Truy cập ngày 14 tháng 2 năm 2011
  14. ^ a b c Wright et al., 1998. J. Hóa. Giáo dục. 75: 986-992
  15. ^ [6] Thử nghiệm chẩn đoán thiên văn học (ADT) Phiên bản 2.0, truy cập ngày 14 tháng 2 năm 2011
  16. ^ Garvin-Doxas, K. & M.W. Klymkowsky. 2008. Hiểu về tính ngẫu nhiên và tác động của nó đối với việc học của học sinh: những bài học rút ra từ việc xây dựng Kho lưu trữ khái niệm sinh học (BCI). CBE Life Sci Giáo dục. 7: 227-33. doi: 10.1187 / cbe.07-08-0063. [7]
  17. ^ D'Avanzo. C. 2008. Kiểm kê khái niệm sinh học: tổng quan, trạng thái và các bước tiếp theo. BioScience 58: 1079-85
  18. ^ D'Avanzo C, Anderson CW, Griffith A, Merrill J. 2010. Suy nghĩ như một nhà sinh học: Sử dụng các câu hỏi chẩn đoán để giúp sinh viên suy luận về các nguyên tắc sinh học. (17 tháng 1 năm 2010; www.biodqc.org/)[19659089[^[19659048THERWilsonCDAndersonCWHeidemannMMerrillJEMerrittBWRichmondGSibleyDFParkerJMNăm2007ĐánhgiákhảnăngcủahọcsinhđểtheodõivậtchấttrongcáchệthốngđộngtrongsinhhọctếbàoCBELifeScienceEducation5:323-31
  19. ^ a b Anderson DL, Fisher KM, Norman GJ (2002) Phát triển và đánh giá khái niệm hàng tồn kho lựa chọn tự nhiên. Tạp chí nghiên cứu trong giảng dạy khoa học 39: 952-978. [8]
  20. ^ a b c e Nehm R & Schonfeld IS (2008). Đo lường kiến ​​thức về chọn lọc tự nhiên: So sánh C.I.N.S., một công cụ trả lời mở và phỏng vấn bằng miệng. Tạp chí nghiên cứu trong giảng dạy khoa học, 45, 1131-1160. [9]
  21. ^ a b Nehm R & Schonfeld IS (2010). Tương lai của đo lường kiến ​​thức chọn lọc tự nhiên: Trả lời Anderson et al. (2010). Tạp chí nghiên cứu trong giảng dạy khoa học, 47, 358-362. [10]
  22. ^ Smith MK, Wood WB, Knight JK (2008) Đánh giá khái niệm di truyền học: Một kho lưu trữ khái niệm mới để đánh giá sự hiểu biết của sinh viên về di truyền học. CBE Life Sci Giáo dục 7): 422-430. [11]
  23. ^ Các công cụ đánh giá hàng tồn kho cho khoa học kỹ thuật. Truy cập ngày 14 tháng 2 năm 2011 [12]
  24. ^ Libarkin, JC, Ward, EMG, Anderson, SW, Kortemeyer, G., Raeburn, SP, 2011, Xem xét lại khái niệm khoa học địa lý: Cuộc gọi tới cộng đồng: GSA Hôm nay, câu 21, n. 8, tr. 26-28. [13]
  25. ^ Caceffo, R.; Người sói, S.; Gian hàng, K.; Azevedo, R. (2016). Phát triển một kho lưu trữ khái niệm khoa học máy tính cho lập trình giới thiệu. Trong Kỷ yếu của Hội nghị chuyên đề kỹ thuật ACM lần thứ 47 về Giáo dục khoa học máy tính (SIGCSE '16). ACM, New York, NY, Hoa Kỳ, 364-369. DOI = https: //dx.doi.org/10.1145/2839509.2844559 [14]
  26. ^ Odom AL, Barrow LH 1995 Phát triển và ứng dụng thử nghiệm chẩn đoán hai cấp đo lường sự hiểu biết về khuếch tán và thẩm thấu của sinh viên đại học sau một khóa học hướng dẫn. Tạp chí nghiên cứu trong giảng dạy khoa học 32: 45-61.
  27. ^ Cooper, M. M.; Underwood, S. M.; Hilley, C. Z., 2012. Phát triển và xác nhận thông tin tiềm ẩn từ Công cụ cấu trúc Lewis (IILSI): Học sinh có kết nối các cấu trúc với các thuộc tính không? Hóa. Giáo dục. Độ phân giải Thực hành. 13, 195-200. [15]
  28. ^ Nehm, R.H., Ha, M., Mayfield, E. (trên báo chí). Biến đổi đánh giá sinh học với học máy: Ghi điểm tự động của các giải thích tiến hóa bằng văn bản. Tạp chí Khoa học Giáo dục và Công nghệ. [16]

Liên kết ngoài [ chỉnh sửa ]


visit site
site

Comments

Post a Comment

Popular posts from this blog

Tiệp Khắc – Wikipedia tiếng Việt

Image
Tiệp Khắc (tiếng Séc: Československo , tiếng Slovak: Česko-Slovensko /trước 1990 Československo , tiếng Đức: Tschechoslowakei ), còn gọi tắt là Tiệp (nhất là trong khẩu ngữ), là một nhà nước có chủ quyền tại Trung Âu tồn tại từ tháng 10 năm 1918, khi nó tuyên bố độc lập khỏi Đế quốc Áo-Hung, cho tới năm 1992. Từ 1939 tới 1945 quốc gia này trên thực tế không tồn tại, vì bị bắt buộc giải tán và sáp nhập một phần vào nước Đức Phát xít, nhưng Chính phủ Séc lưu vong quả thực có tồn tại trong giai đoạn này trong khi Slovakia độc lập khỏi Séc. Ngày 1 tháng 1 năm 1993 Tiệp Khắc phân chia trong hòa bình thành Cộng hòa Séc và Slovakia . Cộng hòa Séc hiện nay kế thừa Tiệp Khắc về mặt pháp lý. Danh xưng "Tiệp Khắc" trong tiếng Việt là giản xưng của Tiệp Khắc Tư Lạc Phạt Khắc (Trung văn: 捷克斯洛伐克, bính âm: Jiékè Sīluòfákè)), dịch danh Trung văn của quốc hiệu Tiệp Khắc. Trong đó, "Tiệp Khắc" (Jiékè) là chỉ Séc, "Tư Lạc Phạt Khắc" (Sīluòfákè) là chỉ Slovakia. Hiện nay
Read more

Philippines tarsier - Wikipedia

Image
Tarsier Philippine ( Carlito syrichta ), được biết đến với tên địa phương là mawumag trong tiếng Cebuano và các ngôn ngữ Visaya khác, mamag ở Tagalog, là một loài đặc hữu khó chịu hơn ở Philippines. Nó được tìm thấy ở phía đông nam của quần đảo, đặc biệt là trên các đảo Bohol, Samar, Leyte và Mindanao. Nó là một thành viên của gia đình khoảng 45 triệu tuổi Tarsiidae, [2] có tên bắt nguồn từ "tarsus" dài hoặc xương mắt cá chân của nó. [3] Trước đây là một thành viên của chi Tarsius , [4] hiện tại nó được liệt kê là thành viên duy nhất của chi Carlito một chi mới được đặt theo tên của nhà bảo tồn Carlito Pizarras. [4] [5] Phạm vi địa lý của nó cũng bao gồm Đảo Maripipi, Đảo Siargao, Đảo Basilan và Đảo Basilan Đảo Dinagat. [1] Tarsiers cũng đã được báo cáo ở Sarangani, mặc dù chúng có thể là các phân loài khác nhau. Nó đã được giới thiệu cho các nhà sinh học phương Tây trong thế kỷ 20. [6] Giải phẫu và hình thái học [ chỉnh sửa ] Máy đo đ
Read more

Kiến trúc cấp cao - Wikipedia

Image
Kiến trúc cấp cao ( HLA ) là một tiêu chuẩn cho mô phỏng phân tán, được sử dụng khi xây dựng mô phỏng cho mục đích lớn hơn bằng cách kết hợp (liên kết) một số mô phỏng [1] . Tiêu chuẩn được phát triển vào năm 90 dưới sự lãnh đạo của Bộ Quốc phòng Hoa Kỳ và sau đó được chuyển đổi để trở thành một tiêu chuẩn quốc tế mở của IEEE. Đó là một tiêu chuẩn được đề xuất trong NATO thông qua STANAG 4603 [2] . Ngày nay, HLA được sử dụng trong một số lĩnh vực bao gồm các ứng dụng quốc phòng và an ninh và dân sự. Kiến trúc chỉ định các thành phần sau. Các thành phần của liên đoàn HLA A Cơ sở hạ tầng thời gian thực (RTI) cung cấp một bộ dịch vụ được tiêu chuẩn hóa thông qua các ngôn ngữ lập trình khác nhau. Các dịch vụ này bao gồm trao đổi thông tin, đồng bộ hóa và quản lý liên kết Liên kết là các hệ thống mô phỏng riêng lẻ sử dụng dịch vụ RTI. Mô hình đối tượng liên kết (FOM) chỉ định các lớp đối tượng và lớp tương tác Dùng để trao đổi dữ liệu. FOM có thể mô tả thông tin cho bất k
Read more